Informe PISA 2019: #Finlandia se mantiene entre las primeras de la clase

Foto: Riku Isohella/Finland Promotion Board

Organizado cada año por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el informe PISA pone a prueba en decenas de países las capacidades y conocimientos de los estudiantes de 15 años, con el objetivo de evaluar los sistemas educativos de todo el mundo. El informe PISA analiza su rendimiento en lectura, matemáticas y ciencia.

Los resultados publicados en diciembre de 2019 se han elaborado a partir de las pruebas PISA 2018. En Finlandia, el informe de 2018 abarcó 214 escuelas de todas las áreas del país, con 42 estudiantes seleccionados al azar por cada escuela participante. Las escuelas del grupo de prueba eran de lengua finlandesa y de lengua sueca, los dos idiomas oficiales de Finlandia.

Fuente: This is Finland. Sigue leyendo en el desplegable.

Respuesta a PISA: Convocado el Foro de educación de Finlandia @lolagars

En 2014, en educación se hablará sobre…

Fue una de las promesas de la ministra de Educación y Ciencia finlandesa, Krista Kiuru, tras conocerse los resultados de Finlandia en PISA 2012. El gobierno pretende reunir en un foro de educación a políticos, educadores y representantes de padres y alumnos para discutir su descenso en la última evaluación de la OCDE.

Pese a que sigue considerándose uno de los mejores sistemas educativos del mundo, sus 519 puntos en Matemáticas en PISA 2012, 25 puntos menos que en 2003, cuando la prueba también se centró en este área y la situó segunda en el ranking, han movilizado a toda la comunidad educativa de Finlandia.

Finlandia y las pruebas estandarizadas censales

Una política inteligente de rendición de cuentas

Finlandia no ha seguido el movimiento global educativo de rendición de cuentas que da por hecho que hacer a las escuelas y al profesorado más responsables de su desempeño es la clave para mejorar el rendimiento de los alumnos.

Los finlandeses no piensan que sea necesario examinar constantemente los logros de los alumnos y del rendimiento de las escuelas mediante evaluaciones estandarizadas. Hay tres razones fundamentales para ello:

Menos competición, más colaboración

Políticas específicas y prácticas deseadas para conseguir las habilidades necesarias en una economía del conocimiento competitiva

¿Qué reformas y políticas educativas finlandesas han tenido un impacto significativo en su competitividad económica como nación?

A continuación se recogen políticas educativas que han abordado aspectos de la enseñanza y del aprendizaje que fomentan la asunción de riesgos en las aulas, la creatividad en las escuelas y la flexibilidad en el sistema educativo. El supuesto clave es que el pensamiento experto y la comunicación compleja requieren menos regulación y ofrecen más oportunidades de que exista una verdadera cooperación en las escuelas.

Equidad y excelencia en Finlandia ¿qué queremos decir?

Finlandia se caracteriza por ser capaz de compatiblizar equidad y excelencia, esto es limitar los efectos de situaciones personales o de entornos socieconómicos adversos; y, a la vez, conseguir que todos los alumnos alcancen su máximo potencial. ¿Pero qué quiere decir esto en la práctica? Para comprenderlo hemos cogido los datos proporcionados por PISA 2009 con respecto a la competencia científica. PISA establece seis niveles de competencia en función de la puntuación obtenida en la prueba. En el nivel 1 se sitúan los alumnos/as de 15 años cuya puntuación es menor a 334,94  puntos. En el nivel 6 quienes superan los 707,93.

En esta pequeña comparativa comparamos a Finlandia (Fi), España (Es), Francia (Fr) y Alemania (Al), ¿qué podemos concluir?

Finlandia: una reforma lenta y constante para conseguir unos grandes resultados

En un documento de la OCDE titulado Strong performers and successful reformers in education: lessons from PISA for the United States encontramos un interesante capítulo de 15 páginas titulado Finland: Slow and Steady Reform for Consistently High Results. OCDE, 2010 en el que se analizan los posibles factores tras este éxito.

"Pese a todas las ventajas percibidas de Finlandia con respecto a su tamaño, homogeneidad cultural relativa y –en los últimos años– potencia económica, es importante recordar que en una fecha tan reciente como 1970 solo el 30% de los adultos finlandeses acababan la escuela secundaria superior o que en 1993, Finlandia estaba en una situación de colapso económico. El ascenso de Finlandia a los niveles más altos de rendimiento educativo no era en absoluto inevitable: ha sido resultado tanto de los factores endémicos del país, su cultura e historia como de un conjunto de decisiones políticas tomadas deliberadamente, implementadas cuidadosamente y mantenidas durante un período muy largo de tiempo". 

En sus dos páginas finales resume los siguientes puntos esenciales:

• Un compromiso con la educación y los niños
• Un apoyo cultural para la excelencia para todos
• La calidad de profesores y directores
• La rendición de cuentas (profesional)
• La forma de emplear el dinero
• La formación práctica del profesorado
• La organización escolar
• El acompasamiento de las reformas educativas al desarrollo económico
• Cultivar conductas para la economía del desarrollo

 Además, para comprender los procesos internos, y las resistencias a las reformas, resultan de gran interés testimonios como el de Jukka Sarjala, que pasó 25 años en el Ministerio de Educación (1970-1995) antes de convertirse en director general del Consejo Nacional de Educación, describiendo la tarea que implicaba la nueva ley:

"Mi desafío era desarrollar un plan que garantizara que en última instancia, esta reforma se aplicaría en cada comunidad finlandesa. Había un montón de municipios que no estaban dispuestos a reformar su sistema, por lo que era importante contar con un mandato legal. Se trataba de una reforma muy ambiciosa, muy grande y complicada para un profesorado acostumbrado al viejo sistema que estaba acostumbrado a enseñar en una escuela con niños seleccionados y que, simplemente, no estaba preparado para un sistema escolar en el que los niños los niños muy inteligentes y no tan inteligente compartirían las mismas clases. Llevó varios años que estas reformas se aceptaran, en algunas escuelas hasta que los profesores mayores de esa edad se jubilaron."