Desarrollo profesional docente en Finlandia: Hacia un enfoque más holístico

Hannele Niemi (University of Helsinki. Institute of Behavioral Sciences)

El presente artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo profesional docente (DPD) entendido como un continuo que comienza durante la formación inicial de los profesores, continúa durante sus primeros años de inducción a la profesión y abarca el desarrollo a lo largo de toda su carrera docente. 

Los docentes finlandeses trabajan en contextos que proporcionan una alta autonomía y agencia profesional en su trabajo. La formación docente inicial les prepara para cumplir dichas funciones con responsabilidad. Hace años, los cursos de formación continua tenían lugar durante días específicos a través de cursos de corta duración. 

En el enfoque actual, los profesores son considerados como promotores de la comunidad educativa. Durante su formación docente inicial, reciben formación basada en la investigación que les permite diseñar tanto proyectos escolares como su propio desarrollo profesional. 

El artículo presenta cuatro casos en los que se han implementado prácticas innovadoras de desarrollo profesional. Los casos constituyen ejemplos de cómo:

• (1) apoyar a la comunidad escolar para superar sus limitaciones en cuanto a la cooperación entre profesionales, 

• (2) diseñar una comunidad educativa innovadora a partir de un enfoque de investigación con numerosos colaboradores, 

• (3) conectar la formación inicial y continua del profesorado, con base en la investigación sobre enseñanza de las ciencias, tecnología y matemáticas (STEM), y 

• (4) promover la inducción a la profesión en profesores noveles.

Psychology, Society & Education, ISSN 1989-709X, Vol. 7, Nº. 3, 2015, págs. 387-404 (castellano)

La formación del profesorado en Finlandia: profesores para la autonomía y la equidad profesional

Hannele Niemi

El objetivo del artículo es describir las principales características del sistema educativo finés y de la formación del profesorado en Finlandia. El análisis se basa en el currículo oficial, en otros documentos oficiales del sistema educativo, así como en la literatura actual relativa a la educación en Finlandia. 

A lo largo de los últimos treinta años, Finlandia ha desarrollado un sistema educativo con dos finalidades: equidad y aprendizaje a lo largo de la vida. 

Desde el año 1979, todos los docentes han tenido que cursar cinco años de formación, consistentes en un grado y un máster (de acuerdo con el Proceso de Bolonia del Espacio Europeo de Educación Superior). El principal objetivo de la formación del profesorado finés es que forma a sus profesores como profesionales altamente autónomos con un especial énfasis en reforzar las siguientes áreas: 

• crear una cultura profesional basada en la investigación donde cada docente tiene una amplio conocimiento de la literatura científica; 
• establecer un código social y moral sobre la profesión docente; integrar la teoría y la práctica; 
• y formar a los profesores para que sean responsables del diseño curricular y la evaluación de sus estudiantes. 

La formación del profesorado atrae a solicitantes de gran talento, puesto que muchos estudiantes quieren ser profesores. 

Sin embargo, la formación del profesorado en Finlandia se enfrenta también a los siguientes desafíos:

• desarrollar una cultura docente que incorpore un aprendizaje más activo; 
• favorecer que los profesores desarrollen mayores competencias para colaborar en comunidades escolares y con instancias fuera de la escuela; 
• fortalecer las competencias del profesorado para enseñar en una escuela multicultural; 
• y apoyar a los docentes en el desarrollo de nuevos enfoques pedagógicos para la enseñanza de las tecnologías de la información y la comunicación. 

El principal objetivo de la formación docente en Finlandia es que los profesores tomen un rol activo en el planteamiento de cuestiones relacionadas con qué es lo que enseñan, cómo lo enseñan, y por qué fines a largo plazo están trabajando

Revista española de educación comparada, ISSN 1137-8654, Nº 22, 2013, págs. 117-138 (en inglés)

Aprender a enseñar en la práctica. Las escuelas de formación de profesorado de Finlandia @CtrEdEcon

Desde el inicio del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) en 2000, Finlandia ha atraído la atención internacional y el reconocimiento por su liderazgo sostenido como un sistema educativo de alto rendimiento. Tal como se destacó en el estudio coordinado por Linda Darling-Hammond y apoyado por la NCEE, Empowered Educators, uno de los principales motores del éxito de Finlandia en la sólida y fundamentada  preparación de los docentes basada en la investigación.

El equipo de investigación de Empowered Educators identificó el compromiso con la profesionalización de la enseñanza como un elemento esencial de los sistemas que producen docentes y enseñanza de alta calidad. La clave para esta profesionalización es una potente formación inicial del docente y la tutorización (1) en sus primeros pasos como profesional.

Si bien Finlandia es uno de los pocos países que requiere que todos los profesores obtengan un título de master para ejercer, no es solo la duración de los estudios, sino también el rigor intelectual y la preparación clínica lo que hace de Finlandia un líder mundial en la formación inicial del profesorado. Sin rutas alternativas de acceso a la enseñanza, Finlandia ha limitado la preparación del profesorado  de K-12 a solo ocho universidades.

La entrada a estos programas es altamente competitiva, consistiendo en un examen de entrada –VAKAVA– que valora la capacidad de inferencia y las habilidades analíticas de los solicitantes seguido por una entrevista diseñada para evaluar de manera holística a los candidatos y examinar su interés y capacidad para la enseñanza. Si bien el proceso de entrevista varía según la universidad, los formadores de docentes que realizan las entrevistas observan en los candidatos la motivación, la voluntad de trabajar cooperativamente y la pasión por enseñar, asegurando la selección de docentes de alta calidad que puedan satisfacer no solo las demandas académicas de la profesión, sino también mostrar un profundo compromiso con el trabajo.

Una vez aceptado en la formación inicial, el programa combinado de cinco años de grado y master consiste en inmersiones profundas en las materias, un estudio simultáneo de pedagogía y teoría, y el estudio de métodos de investigación –competencias consideradas centrales para el desarrollo docente–. Además, la preparación de los profesores finlandeses incluye sustanciales requisitos clínicos con oportunidades ampliadas para aprender de profesores con experiencia que demuestran la práctica basada en la investigación en las "escuelas de formación docente" asociadas con el programa de formación docente de la universidad.

El video ‘Learning to Teach in Practice: Finland’s Teacher Training Schools/Aprender a enseñar en la práctica: Escuelas de formación de docentes de Finlandia’, resalta el entorno clínico en la Escuela de Formación de Maestros Viiki, asociada a la Universidad de Helsinki.

El video fue financiado por NCEE y la Fundación Ford y es uno de los muchos recursos producidos por el estudio Empowered Educators. Además de varias herramientas, documentos originales y entrevistas con políticos y profesionales de la educación, este video se puede encontrar en la biblioteca de recursos en línea Empowered Educators junto con una serie de libros electrónicos y resúmenes de países que cubren cada una de las siete jurisdicciones estudiadas, incluida Finlandia, y resúmenes de políticas sobre temas críticos relacionados con la contratación, el desarrollo y el apoyo de profesorado de alta calidad.

Fuente: National Center on Education and the Economy

Un juramento por la educación: desde Finlandia para el resto del mundo

El profesorado finlandés presente en la feria anual organizada por el sindicato educativo OAJ (Opetusalan Ammattijärjestö) que tuvo lugar en Helsinki los pasados 27-28 de enero hizo el siguiente juramento.

El Juramento Comenius

Como profesor, estoy comprometido a educar a la siguiente generación, que es una de las tareas humanas más importantes. Mi objetivo será renovar y transmitir la reserva actual de conocimientos, cultura y técnicas de la humanidad. 

Actuaré con justicia y equidad en todo lo que hago, y promoveré el desarrollo de mis alumnos y estudiantes, de manera que cada individuo pueda desarrollarse como un ser humano completo de acuerdo con sus habilidades y talentos. También me esforzaré por ayudar a los padres, tutores y demás personas responsables que trabajan con niños y jóvenes en sus funciones educativas. 

No revelaré información que me sea comunicada confidencialmente, y respetaré la privacidad de niños y los jóvenes. También protegeré su integridad física y psicológica. 

Haré lo posible para proteger a los niños y jóvenes a mi cargo de la explotación política y económica, y defenderé el derecho de todas las personas a desarrollar sus propias creencias religiosas y políticas. 

Me esforzaré, de forma continuada, para mantener y desarrollar mis habilidades profesionales, comprometiéndome con los objetivos comunes de mi profesión y apoyando a mis colegas en su trabajo. Actuaré en el mejor interés de la comunidad en general y me esforzaré por fortalecer el respeto que tiene la profesión docente.

La formación docente en Finlandia. @pasi_sahlberg

3 de septiembre de 2012, Auditorio Fundación Navarro Viola, Ciudad de Buenos Aires
Organizaron: Programa de Educación de CIPPEC, UNICEF Argentina, Embajada de Finlandia.

Entrevista a Pekka Tukonen, director de escuela en Finlandia @paurodra @DiariEducacio

Publicada originalmente en catalán en el Diari de l'educació 25.02.2015

En Finlandia hace décadas que no tienen inspectores educativos. "Menos control, más confianza", sentencia Pekka Tukonen, director de la escuela Saunakallio, en la localidad finlandesa de Järvenpää. Una confianza, eso sí, que no es gratuita, sino que se apoya en un profesorado que ha pasado por una formación universitaria de primer nivel. Este es, según Tukonen, el principal secreto del modelo educativo finlandés, la envidia de todos los países que quieren mejorar sus resultados educativos.

En esta entrevista, y a partir de su día a día como director, Tukonen explica, con un catalán sorprendente —trabajó unos años en Sant Cugat del Vallès—, algunos de los aspectos más destacados de la educación finlandesa. Esta semana [la última de febrero de 2015] ha estado en Barcelona participando en un simposio organizado por el programa de mejora de la formación de maestros (MIF).

¿Qué quiere decir que en Finlandia no hay inspectores?

No hay inspección educativa desde 1977. El municipio ejerce un cierto control sobre las escuelas y envía a los organismos estatales informes sobre cómo van los centros y sobre sus proyectos municipales —el nuestro potencia la educación física y las nuevas tecnologías—. No tenemos inspección ni vemos la necesidad de tenerla, sino que confiamos en los maestros. Porque han sido muy bien formados. La formación de los maestros es la pieza clave del éxito sistema educativo finlandés.

Entrevista a Jari Lavonen, decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki

A nosotros, pese a que salimos bien, no nos gustan los rankings. No publicamos rankings de escuelas ni de universidades. No buscamos competición, sino colaboración.

Sus alumnos son los que empiezan la escuela más tarde (a los siete años), los que menos horas de clase tienen, de los que menos deberes hacen… Y aún así, sus resultados escolares están entre los mejores del mundo. El fracaso escolar y la repetición de curso prácticamente no existen en Finlandia, cuyo sistema educativo ha centrado la atención internacional por su buena posición en el informe Pisa, la macroevaluación de la OCDE que mide los conocimientos de los estudiantes de quince años en el mundo.

Ayer, el decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, Jari Lavonen, desgranó las claves del éxito finlandés en el primer Simposio Internacional sobre la Formación Inicial de los Maestros celebrado en Barcelona. Este simposio, organizado a través del Programa de Millora i Innovació en la Formació dels Mestres i la Secretaria d'Universitats i Recerca, busca el intercambio de experiencias para impulsar la preparación de los docentes y el sistema educativo. Lavonen sorprendió a los asistentes por su visión de la educación.

¿Qué cualidades ha de tener un buen maestro?
Una de las cosas que más valoramos en los candidatos para acceder a la facultad de Educación es la motivación. Si tienen experiencia con gente joven, en la atención a otras personas, si saben escuchar. La motivación es imprescindible para ser maestro. Otra cuestión en la que nos fijamos es que estén dispuestos a trabajar duro, a estudiar mucho, porque la de maestro es una carrera difícil. Y otro punto imprescindible: capacidad de comunicación e interacción.

Fuente: Un niño de cuatro años necesita jugar, no ir a la escuela.La Vanguardia 20.02.2015

La entrevista a @pasi_sahlberg sobre Chile…que vale para España. ¡Imprescindible!

Publicado en el diario chileno La Tercera 15.01.2015

¿Cómo analiza el sistema chileno y la reforma que impulsa el gobierno?

Lo que me impacta de la educación chilena es su inequidad casi extrema. Refleja una profunda desigualdad de ingresos en la sociedad y crea uno de los mayores desafíos para la reforma: ¿cómo lograr equidad en todo el sistema de educación? La mejor forma, según la evidencia internacional, es fortalecer la educación pública.

¿Piensa que el lucro puede afectar la educación de los niños?

Creo que los fondos estatales deben gastarse en la educación de los niños. Chile no lo está haciendo bien en comparaciones internacionales, si miramos qué tan equitativa es la distribución de recursos públicos en el sistema educacional. La evidencia internacional sugiere una fuerte correlación entre cómo los países gastan su presupuesto de educación y la equidad en esos sistemas educacionales. Así, se hace difícil entender cómo el lucro privado que se obtiene del presupuesto estatal puede mejorar la calidad y la equidad en la educación. Unas de las conclusiones de investigadores y de la prueba Pisa de la Ocde es que casi todos los países con sistemas exitosos, como Canadá, Corea y Finlandia, tienen sistemas de educación públicos fuertes, donde el dinero estatal se gasta donde más se necesita.

Segunda edición de Aprender de Finlandia. La apuesta por un profesorado investigador

El interés por el sistema educativo finlandés y la formación del profesorado nos llevó a publicar este libro. Hoy nos encanta poner en la calle su segunda edición.

Estamos convencidos de que "cambiar espejos por ventanas" es la clave para dar el empujón hacia la calidad para todos que nuestro sistema educativo necesita. La mejora de la formación del profesorado es un factor esencial para el cambio real –más allá de leyes que van y vienen y que apenas afectan a lo que sucede en las aulas–.

De ahí el interés de la propuesta en positivo que plantea el libro puede ayudarnos a cambiar paso a paso una cultura profesional marcada por la inercia y y por una formación (inicial y permanente) que ha sido incapaz de modernizar la profesión docente. La experiencia de Finlandia supone un laboratorio de buenas prácticas en las que inspirarnos.

Imprescindible entrevista a @pasi_sahlberg [Embajador Educativo de Finlandia]

Una conversación sobre Lecciones de Finlandia. Con John Graham (Professional Voice/Australia)

"Creemos firmemente en la educación pública"

"PISA es, en muchas ocasiones, como una caja de cerillas en las manos de un niño pequeño".

"Los sistemas educativos con mejores resultados entre los países de la OCDE son aquellos que combinan calidad con equidad".

"Es un mito que la calidad de un sistema educativo tenga como techo la calidad de sus maestros".

Publicado en Professional Voice, 10 (1), pp. 46-53, verano de 2014. Australia Education Union. 

Traducido por Kaleida Forma con permiso de Australia Education Union [please, citar fuente original y traducida] 
Fuente: blog de Pasi Sahlberg.

Accede a la entrevista en el desplegable.

Salvados viaja a Finlandia

Jordi Évole viaja a Finlandia en su primer reportaje de la temporada para hablar de Educación. Allí una madre o un padre no pagan por la educación pública “nada”, ni libros, ni comida, ni material escolar.

El permiso de maternidad de la mujer del entrevistado ha sido de un año y él ha tenido una baja de paternidad de 6 meses. Un periodo que se puede alargar hasta tres años. Durante ese periodo, se cobra el sueldo los primeros 9 meses, después paga la seguridad social unos 600 euros al mes y nunca se pierde la plaza del trabajo.

En cuanto al tiempo lectivo en los colegios, los niños por cada 45 minutos de clase tienen 15 minutos de descanso, para que los alumnos se concentren mejor. Salen al patio 5 o 6 veces al día y sin vallas. ¿Por qué se escapa la gente del colegio en España?, se pregunta un padre.

En España, el abandono escolar es del 30%, mientras que en Finlandia es 0,2%. Unas madres proponen copiar el sistema finlandés en el país español, pero “no es el trabajo en el aula únicamente sino que es todo lo que le rodea”, comenta.

Accede al video del programa en La Sexta

¿Más horas = más aprendizaje? Lo que Hong Kong comparte con Finlandia

La apuesta por el aprendizaje inteligente.

En una tribuna escrita por Kai-Ming Cheng (Decano de Educación de la Universidad de Hong Kong) publicada en el periódico Escuela el pasado 18 octubre 2012 nos encontramos, desde la otra esquina del mundo, con algunas de la características más importantes de la visión finlandesa: menos es más, optimizar la enseñanza cambiando a un modelo de competencias y una visión socioconstructivista del aprendizaje.

El decano, analiza como las recientes reformas en los países de los palillos se resumen en el lema “enseñar menos, aprender más”. No se trata de cantidad, sino de calidad, algo para lo que es esencial el compromiso de los alumnos.

Junto al compromiso, está un aprendizaje eficiente para lo que es clave la formación del profesorado (lo que Kai-Ming describe como conocimiento pedagógico de los contenidos). Así, p.ej. "en Shanghai, el aprendizaje de “fracciones de adición y sustracción”, en 3° curso de primaria se redujo de dos semanas a una lección de 45 minutos El profesor comienza pidiendo a los alumnos que comparen dos fracciones de 3/4 y 4/5 y resumiendo siete u ocho planteamientos de los estudiantes". O que "en Hong Kong, la campaña de Aprendizaje Chino Creativo ha cambiado del “aprendizaje de la lengua” al “aprender usando la lengua”.

En tercer lugar más horas de escuela, en estos países, no significa más horas de clase, sino más oportunidades de aprender otras cosas (deportes, artes escénicas…)

Por último cabe resaltar  las seis observaciones claves que hace, impecables. Puedes leer el artículo entero en el desplegable.

También te interesará: Cómo lograron el éxito en PISA las “Culturas de los palillos y Catching up: learning from the best school systems in East Asia (Grattan Institute) 

Finlandia vista desde dentro

Strong Performes and Succesful reformers in education es una serie de vídeos que recogen las políticas y practicas educativas de los sistemas que muestran buenos resultados en las pruebas PISA o que han experimentado una mejora destacable. Además de Finlandia están Brasil, Canadá (Ontario), China (Shanghai), Alemania, Japón, Corea, Polonia, Portugal y Singapur.

El maravilloso video dedicado a Finlandia se centra en la formación del profesorado y en cómo se atiende a la diversidad haciendo frente a las dificultades de aprendizaje.

A falta de subtítulos tienes la transcripción en inglés.

No podemos evitar traducir las hermosísimas palabras con que Henna Virkkunen, Ministra de Educación, abre y cierra el video:

Creo que uno de los temas políticos más importantes en Finlandia es que queremos tener un sistema donde todos los alumnos y todas las personas tengan las mismas oportunidades y la misma educación; y no importa donde vivas, o que seas rico o pobre, o que seas niña o niño. Queremos la igualdad de oportunidades para todos.

…

Una de las mejores partes de nuestro sistema educativo es que, en Finlandia, las diferencias entre las escuelas son muy pequeñas, por lo que tenemos buena calidad en todas ellas. Y los padres siempre pueden confiar en que la escuela más cercana a su casa va a tener muy buena calidad. Y, por supuesto, uno de los temas que tenemos que asegurar es que esto sea así también en el futuro. Tenemos que trabajar todos los días para esto, para poder mantener la buena calidad y la igualdad de oportunidades para todos en todo el país.

¿Cómo es la prueba para elegir a los futuros profesores?

En Finlandia para convertirse en maestro es necesario superar un proceso muy competitivo. Cada año sólo uno de cada diez solicitantes es aceptado para iniciar los estudios para convertirse en maestro.

Los futuros profesores no sólo deben tener una buena puntuación en el riguroso examen de matriculación (lo que sería nuestra PAU) y excelentes habilidades interpersonales, sino también un profundo compromiso personal por enseñar y trabajar en las escuelas.

La selección de los candidatos se realiza, en primer lugar, en base a los resultados del examen de matrículación, de sus calificaciones de la escuela secundaria y de méritos relevantes conseguidos fuera de la escuela. Posteriomente:

1. Los candidatos realizan un examen escrito sobre unas serie de libros de pedagogía.
2. Los candidatos participan en una actividad experimental observada que reproduce una situación escolar en la que entran en juego habilidades de interacción social y comunicación.
3. Se realiza una entrevista a los mejores candidatos en la que se les pide, entre otras cosas, que expliquen por qué han decidido convertirse en maestros.

Los candidatos seleccionados, los más capaces, realizan posteriormente los estudios de master en educación a expensas del gobierno (gratis). Durante estos estudios sigue un proceso de cribado que intenta evitar que personas no competentes lleguen a las escuelas. Quienes finalicen estos estudios tendrán un puesto como maestro.

Pasi Sahlberg. Lessons from Finland. American Educator. Summer 2011, p. 35.