Las mejores prácticas educativas de Finlandia

Mayra Molina es maestra de inmersión en lenguaje dual en cuarto grado en Los Ángeles, California. Ha dedicado su carrera profesional a los estudiantes de idioma inglés (ELL) procedentes de otros países. Participante en los "Fulbright Distinguished Awards in Teaching" viajó a Finlandia para investigar las mejores prácticas para estudiantes de bajo rendimiento.

A continuación se recogen las mejores prácticas que observé y mediante las que aprendí cómo Finlandia apoya a todo el alumando, y en especial al alumnado con bajo rendimiento.

Descubrí que Finlandia utiliza un enfoque preventivo  para abordar las necesidades de este alumnando,  que se traduce en intervenciones tempranas e inmediatas, fácilmente disponibles para todos los estudiantes (Sahlberg, 2015).

Este enfoque preventivo se aplica en sus decisiones de programación, en la organización de la jornada de enseñanza, en cómo utilizan a sus maestros de educación especial, así como en la rigurosa selección y capacitación del profesorado.

Estos son mis hallazgos en lo que respecta a la educación primaria, pero de ninguna manera es una lista completa de los programas  y/o recursos que proporciona el sistema educativo de Finlandia.

Enlace en el blog Best Educational Practices

Entrevista a Jari Lavonen, decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki

A nosotros, pese a que salimos bien, no nos gustan los rankings. No publicamos rankings de escuelas ni de universidades. No buscamos competición, sino colaboración.

Sus alumnos son los que empiezan la escuela más tarde (a los siete años), los que menos horas de clase tienen, de los que menos deberes hacen… Y aún así, sus resultados escolares están entre los mejores del mundo. El fracaso escolar y la repetición de curso prácticamente no existen en Finlandia, cuyo sistema educativo ha centrado la atención internacional por su buena posición en el informe Pisa, la macroevaluación de la OCDE que mide los conocimientos de los estudiantes de quince años en el mundo.

Ayer, el decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, Jari Lavonen, desgranó las claves del éxito finlandés en el primer Simposio Internacional sobre la Formación Inicial de los Maestros celebrado en Barcelona. Este simposio, organizado a través del Programa de Millora i Innovació en la Formació dels Mestres i la Secretaria d'Universitats i Recerca, busca el intercambio de experiencias para impulsar la preparación de los docentes y el sistema educativo. Lavonen sorprendió a los asistentes por su visión de la educación.

¿Qué cualidades ha de tener un buen maestro?
Una de las cosas que más valoramos en los candidatos para acceder a la facultad de Educación es la motivación. Si tienen experiencia con gente joven, en la atención a otras personas, si saben escuchar. La motivación es imprescindible para ser maestro. Otra cuestión en la que nos fijamos es que estén dispuestos a trabajar duro, a estudiar mucho, porque la de maestro es una carrera difícil. Y otro punto imprescindible: capacidad de comunicación e interacción.

Fuente: Un niño de cuatro años necesita jugar, no ir a la escuela.La Vanguardia 20.02.2015

"La vía Finlandesa" para optimizar el aprendizaje de los estudiantes [Libro online]

Impresionante trabajo de análisis

“The Finnish Way” to Optimize Student Learning ["La vía Finlandesa" para optimizar el aprendizaje de los estudiantes] es un libro online gratuito que recoge el viaje educativo realizado por Janet English a las escuelas finlandesas en 2013 para observar las aulas, documentar las prácticas educativas y entrevistar a maestros, administradores y estudiantes.

Fuente: oecdinsiights. De donde está tomado el texto del post en el desplegable.

Imprescindible entrevista a @pasi_sahlberg [Embajador Educativo de Finlandia]

Una conversación sobre Lecciones de Finlandia. Con John Graham (Professional Voice/Australia)

"Creemos firmemente en la educación pública"

"PISA es, en muchas ocasiones, como una caja de cerillas en las manos de un niño pequeño".

"Los sistemas educativos con mejores resultados entre los países de la OCDE son aquellos que combinan calidad con equidad".

"Es un mito que la calidad de un sistema educativo tenga como techo la calidad de sus maestros".

Publicado en Professional Voice, 10 (1), pp. 46-53, verano de 2014. Australia Education Union. 

Traducido por Kaleida Forma con permiso de Australia Education Union [please, citar fuente original y traducida] 
Fuente: blog de Pasi Sahlberg.

Accede a la entrevista en el desplegable.

La educación especial en Finlandia no es algo especial

via @timdwalk

"Si te fijas en los alumnos de 15 o 16 años que acaban la enseñanza obligatoria, la mayoría han pasado por educación especial, de modo que la educación especial no tiene nada de especial". Con estas palabras de Pasi Sahlberg comienza un video de 6 minutos sobre el enfoque preventivo que la educación especial tiene en Finlandia. Intervenir antes de que surjan los problemas, no después como en tantos países, incluida España.

En el minuto 1:21 una entradilla afirma:

Los educadores finlandes creen que el 90% de los alumnos pueden salir adelante en las clases ordinarias si consiguen la ayuda emocional, académica o médico-sanitaria que necesitan. El énfasis se coloca en la intervención temprana.

Podrás ver situaciones de aula y reflexiones de profesores de primaria y secundaria, así como de profesoras de educación especial. No te lo pierdas.

¿Problemas con el inglés? ¡utiliza la opción de traducir los subtítulos!

Educación especial en Finlandia: las cifras

• El número de estudiantes admitidos en educación especial se ha incrementado durante el siglo XXI. En 2009, había 47.000 estudiantes admitidos directamente o transferidos posteriormente a educación especial, lo que representa el 8,5% de todos los alumnos en la educación fundamental o básica (peroskoulu).

• Más de 127.800 estudiantes recibieron educación especial a tiempo parcial, el 23% del número total de alumnos. Las dos razones más importantes para ello fueron dislexia y dificultades de aprendizaje en matemáticas.

• Los chicos representan el 60% del alumnado en el programa de educación especial a tiempo parcial.

• Las razones más comunes para la participación en el programa de educación especial incluyen, por ejemplo, retrasos en el desarrollo, dificultades de aprendizaje debido a trastorno específico del lenguaje y diferentes grados de disfunción cerebral o discapacidad física.

Fuente: The school of oportunities

Ratios y aulas del colegio Jokiniemen Koulu

Para salvaguardar el derecho de los menores a su imagen hemos mantenido conscientemente  la imagen en un tamaño reducido.

En la visita a Finlandia de la que surgió este proyecto (libro, blog…) nos encontramos con un gran cartel donde estaban todos los alumnos de uno de los centros, Jokiniemen Koulu. Lo fotografiamos y, a la vuelta, nos dedicamos a contar niñ@s e intentar entender, a partir de aquí, la organización del centro.

Nos llama la atención:

• Las ratios por aula a los 6 años (preescolar) es de 14. Luego hemos leído que superando 13 se cuenta con la presencia de un profesor auxiliar.
• Las ratios hasta sexto se sitúan en torno a 20 niños por aula.
• Existencia de aulas de educación especial.
• Presencia de modelos "especiales" como son las aulas Montessori dentro de coles ordinarios.
• En "secundaria" se priorizaba la continuidad de los grupos de "primaria" aunque esto supusiera ratios muy diferentes que iban desde 15 a 20 alumnos.

Puedes examinar las ratios de forma más detallada en el desplegable.
[Como en otras ocasiones nuestro agradecimiento a Hannele Karhula por su colaboración para resolver nuestras dudas].